Critical thinking in the Norwegian science curriculum

Journal article

Abstract

Critical thinking (CT) has been highlighted as a key goal of education internationally and is included in the Norwegian curriculum. Researchers from various scholarly traditions define critical thinking differently, but they agree that critical thinking in­volves both cognitive skills – or abilities – and dispositions. In this study, we examined how different aspects of critical thinking are expressed in the Norwegian core curricu­lum and science curriculum. In addition to the abilities, dispositions and knowledge aspect of CT, we included ethical, cultural and civic dimensions to build a comprehen­sive framework of CT that we applied when analyzing the curriculum. From our results, we can conclude that there are few references to CT in the Norwegian core and science curricula. Formulations of CT in the curriculum are both vague and scarce, which is unfortunate because we know that many teachers lack an understanding of what CT actually entails, and they often feel unprepared to teach CT. To support teachers, we suggest that all aspects of CT need to be elaborated and concretized in the curriculum.

Sammendrag

Kritisk tenking (KT) er beskrevet internasjonalt som en sentral kompetanse elever må tilegne seg og det er også inkludert i den norske læreplanen. Forskere fra ulike fagtradi-sjoner definerer KT noe ulikt, men de e enige om at KT involverer både kognitive ferdigheter og disposisjoner. I denne studien har vi undersøkt hvordan ulike aspekter ved KT kommer til uttrykk i overordnet del av læreplanen og i naturfagplanen i LK20. I tillegg til ferdigheter, disposisjoner og kunnskapsdimensjonen ved KT, inkluderte vi etiske, kulturelle og samfunnsmessige dimensjoner for å bygge et helhetlig syn på KT. Disse kategoriene ble brukt som retningslinjer når vi analyserte læreplanen. Fra våre resultater kan vi konkludere med at det er få referanser til KT i overordnet del og i læreplanen i naturfag. Formuleringer om KT i læreplantekstene er både vage og knappe, noe som er uheldig fordi vi vet at mange lærere mangler forståelse for hva KT faktisk innebærer, og de føler seg ofte uforberedte til å undervise i KT. For å støtte lærereforeslår vi at alle aspekter knyttet til KT bør utdypes og konkretiseres i læreplanen.

Authors: Scheie, E; Haug, B; Erduran, S

• Publication status: Published
• Peer review status: Peer reviewed
• Publisher: University of Oslo Library
• Journal: Acta Didactica Norden
• Volume: 16
• Issue: 2
• Article number: 1
• Publication date: 2022-09-06
• DOI: 10.5617/adno.9060
• EISSN: 2535-8219
• ISSN: 2535-8219
• Language: English
• Keywords: science education; quality education; cirriculum; education; curriculum and pedagogy; critical thinking; education systems